천재 (2024-05-27) 테스트 이름 지정   테스트 이름 지정 자폐증과 EI가 있는 7명의 참가자 중 5명은 학습 프로브에서 기준을 달성한 후 배운 시각적 자극의 이름을 올바르게 지정했습니다(표 4 ). 참가자 EI3은 자극 중 하나만(Mido) 이름을 지정하지 않았으며 EI1은 두 자극의 이름을 잘못 지정했습니다. 이들 참가자들에게는 직접적으로 가르치지 않았던 네이밍 퍼포먼스를 제작하는데 절차가 효과적이었다. 다운증후군 참가자들에게서도 매우 유사한 데이터가 얻어졌습니다. 세 사람 모두 제안된 학습 기준을 달성한 후 모든 시각적 자극의 이름을 지정할 수 있었습니다. 학습 프로브(NI3)에서 긍정적인 결과를 보여준 유일한 자폐증 참가자는 모든 시각적 자극의 이름을 올바르게 지정했습니다. 논의 이 연구는 Langsdorff et al.이 사용한 교육 절차를 적용하여 여부를 조사하는 것을 목표로 했습니다. ( 2015 ) 자폐증 및 다운 증후군이 있고 다양한 교육 이력이 있는 참가자를 대상으로 이러한 관계를 학습하는 데 필요한 평균 수의 배제 시험을 설정하는 것이 가능할 것입니다. 또한, 이 연구는 McIlvane et al.이 얻은 것처럼 청각-시각 관계를 배제한 교육에서 교육된 자극의 명명 레퍼토리가 나타날지 여부를 검증하려고 했습니다. ( 1984 ). 이러한 목표를 달성하기 위해 배제 시험 후 청각-시각 관계 학습을 테스트하는 데 일반적으로 사용되는 절차(예: Dixon, 1977 ; Carr, 2003 ; Wilkinson & McIlvane, 1997 )와는 달리, 각 쌍에 대해 4개의 다른 테스트 시험이 제시되었습니다. 자극을 가르쳤습니다. 각 시험에서는 제외 시험에서 확립된 이름-그림 관계가 학습되었는지 확인하기 위해 반응에 대한 다양한 통제 가능성을 확인했습니다. 참가자는 이 네 가지 시도를 성공적으로 완료한 후에만 명명 테스트에 참여하게 되었습니다. 구글 상위노출 성인용품 성인용품 카지노솔루션 제작 카지노솔루션 오피뷰 다크걸 안전놀이터 토토사이트 구글백링크 구글상위노출 먹튀검증 먹튀사이트신고